费曼学校,费尔霍普学校

费尔霍普学校

进步主义教育实验

（1）昆西教学法：昆西教学法是美国进步主义教育家帕克倡导的一种教学法。

1875年—1880年，帕克在担任马萨诸塞州昆西市教育局长期间，提出了“教育要使学校适应儿童；而不是使儿童适应学校”的主张，领导和主持了昆西学校实验，对小学教学内容和方法进行了一系列改革。

帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。

帕克去世以后，他的主要弟子之一库克将他的思想与杜威的思想融为一体并付诸实践，从而进一步发展了“昆西教学法”。

（2）有机教育学校：1907年，美国女教育家约翰逊在亚拉巴马州的费尔霍普创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。

约翰逊借用“有机教育”的概念，认为其目标在于发展人的整个机体，包括培养感觉、体力、智力和社会生活能力，以改善生活和文化。

约翰逊称她的教育方法在于遵循学生的自然生长，是“有机的”，学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。

约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主。

活动扩大了儿童的视野，成为儿童知识的源泉。

这种活动必须继续在家庭里开始的自然进程。

循着这种自然生长的途径，凭着儿童自己求知的愿望，再把儿童引导到读、写、算、地理等正规课程的学习。

强迫的作业、指定的课文和通常的考试都被取消。

同时，约翰逊还重视社会意识的培养，主张应以一种平衡而有纪律的方式发展整个人的机体。

（3）葛雷制：1907年，美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市推行一种进步主义性质的教学制度，以“葛雷制”著名，亦称“双校制”、“二部制”或“分团学制”。

沃特以杜威的基本思想为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂；课程也分成四个方面：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。

沃特在教学中采用二重编制法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，废除寒暑假和星期日，昼夜开放，从而为更多的学生提供了入学受教育的机会，解决了葛雷地区学校少，供不应求的矛盾，成为进步学校流行最广的一种形式。

（4）道尔顿制：道尔顿制是美国教育学家帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创立的一种个别教学制度，其教育方法以“道尔顿实验室计划”命名，一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。

各作业室配有该科教师一人负责指导学生，同时用“表格法”来了解学生的学习进度。

道尔顿制两个重要原则是自由与合作，既强调儿童自由学习，养成独立工作的能力，又强调合作精神的形成，以培养学生的社会意识。

道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异，对教师要求过多，以及在实施时易导致放任自流；并且，将教室完全改为实验室也不太实际。

（5）文纳特卡计划：文纳特卡计划是美国教育家华虚朋在伊利偌伊州文纳特卡镇进行的一种教育实验。

具体做法是将课程分为两个部分：共同知识或技能（包括读写算等工具性学科）和创造性的、社会性的作业（如木工、金工、织布、绘画、雕刻等）。

前者主要按学科进行，并以学生自学为主，教师适当进行个别辅导。

学习按计划进行，平时有进度记录，最后以考试来检验学习结果。

后者则以小组为单位展开活动或施教，无确定的程序，也不考试。

文纳特卡计划曾得到迅速而广泛的传播，但实施起来也很困难，后逐渐衰落。

（6）设计教学法：设计教学法是美国教育家、杜威教育哲学的诠释者克伯屈在其《设计教学法》中提出的一种学习理论。

克伯屈反对主智主义教育，强调发展完整的人格，主张建立一种以生活和实际经验为中心的新学校。

他将“设计”的方法运用于教育，强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的、有目的学习是设计教学法的本质。

克伯屈主张放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元，让学生在每一单元活动中通过自行设计、自己执行，学习实际的知识和技能。

他把设计教学法分为四个类型：第一，生产者的设计，也称建造设计，以生产某物为目的，用物质的形式去体现一个思想或观念。

第二，消费者的设计，以消费为目的，如欣赏别人的画、演出或文学作品等，又称“欣赏设计”。

第三，问题的设计，目的在于解决一个问题，澄清某种理性的困难。

第四，练习的设计，或称“具体学习设计”，它的目的在于获得某一种或某一程度的技能或知识。

同时，根据杜威的“思维五步法”，克伯屈提出了设计教学法的四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。

在这个过程中，他强调教师的指导和决定作用，必须使目的具有教育的价值。

而四个步骤的实行则以学生为主，由他们自己找材料，自己研究，并且这四个步骤只是在逻辑上的而非次序上的。

设计教学法在美国得到了迅速的传播，但由于过于强调根据儿童的经验组织教学，必然导致系统知识学习的削弱。